中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)初探

[摘  要]  本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則和價(jià)值、活動(dòng)的定位以及操作實(shí)施作了初步的探討，以期拋磚引玉。

[關(guān)鍵詞]  中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)   原則和價(jià)值

活動(dòng)定位   操作實(shí)施

一、關(guān)于原則和價(jià)值的認(rèn)識(shí)

隨著教育改革的不斷深入和新課程的實(shí)施, 綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)被越來(lái)越多地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。須作說(shuō)明的是，本文闡述的“ 中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”不同于課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)，它屬于語(yǔ)文學(xué)科的范疇，在整體上服從于語(yǔ)文學(xué)科的課程思想和課程目標(biāo)。

我們不能把中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)降到課前預(yù)習(xí)、查閱課文相關(guān)資料、課后作業(yè)等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的水平，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的拓展和延伸，是在語(yǔ)文老師指導(dǎo)、調(diào)控下的以學(xué)生為主體的一種全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式。它連接了課題和課外，平時(shí)和假期，學(xué)校、家庭和社會(huì)，溝通了諸多學(xué)科和學(xué)科內(nèi)部的諸多領(lǐng)域，打破了單一固定的學(xué)習(xí)模式，以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。在實(shí)施過(guò)程中，宜遵循以下主要原則：

1、全體性。新課程強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)努力改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一位把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化成一種自覺(jué)的行為方式。

2、自主性。充分尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)他們自身的興趣、愛(ài)好、條件自主地選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等。

3、開(kāi)放性。不受課堂時(shí)間和空間的限制，涉及的范圍廣泛，可偏重于生活實(shí)踐方面，也可偏重于理論研究方面。靈活性很大，學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放的。

4、探索性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式不能是被動(dòng)地記憶、理解老師傳授的知識(shí)，而要敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論。

5、主題性。所謂主題，就是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的題目（課題），它是貫穿活動(dòng)全過(guò)程的主線，主題的強(qiáng)弱與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率有直接關(guān)系。因此，中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)宜采用主題的形式。

中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。呂淑湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，附帶的說(shuō)明書。到處可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文�？上У氖牵瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)文的最廣闊的天地沒(méi)有受到重視，甚至遭到人為的封閉�！眲�國(guó)正先生說(shuō)：“在課外的天地里，學(xué)生得到語(yǔ)文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多很多，是課內(nèi)所不能比的。”他甚至把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地概括為三個(gè)層次：課堂、校園、家庭和社會(huì)。正是基于語(yǔ)文學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。” “語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又適應(yīng)了語(yǔ)文課程改革形勢(shì)發(fā)展的需要。隨著基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革逐步推進(jìn)，語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位被重新定位。語(yǔ)文課程要致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成、發(fā)展與提高，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文應(yīng)用能力、語(yǔ)文審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，傳統(tǒng)的課程理念和教學(xué)方法已不適應(yīng)時(shí)代的要求，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

二、關(guān)于活動(dòng)定位的思考

1、要適合中學(xué)生的特點(diǎn)

中學(xué)生不同于小學(xué)生，也有別于大學(xué)生，中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要考慮到中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、智能水平等因素，既不能停留在小學(xué)感性體驗(yàn)的階段，也不能陷入大學(xué)學(xué)術(shù)研究的深潭。譬如中學(xué)生研究李白，如果他只是背幾首詩(shī)、畫幾幅畫、講幾個(gè)故事什么的，那一定幼稚；如果他要在前人研究的基礎(chǔ)上推陳出新，根據(jù)社會(huì)背景、人生際遇、思想性格，以獨(dú)特的視角來(lái)全面深入地闡述要李白詩(shī)歌的思想內(nèi)容、藝術(shù)成就以及地位影響，那一定是不自量力。因此，中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意調(diào)控主題的廣度和深度。 

2、要突出語(yǔ)文學(xué)科的特色

語(yǔ)文課程資料極其豐富，涉及到諸多學(xué)科或?qū)W科內(nèi)部的諸多領(lǐng)域，因此，活動(dòng)的主題也極具“綜合性”。但既然是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就不能混同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它應(yīng)該服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能因“綜合”而迷失了“語(yǔ)文”的本性。

譬如環(huán)境主題，一般的做法是，通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查采訪、查閱資料手段和方式，以調(diào)查報(bào)告、論文的方式呈現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果，展示某地環(huán)境污染的狀況，分析造成污染的原因，提出解決污染問(wèn)題的措施，發(fā)出保護(hù)環(huán)境的倡議。這固然是一次成功的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也離不開(kāi)語(yǔ)文的工具性。但問(wèn)題的關(guān)鍵是，在這樣的活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是什么？恐怕是思想，是邏輯。它可能綜合了地理、政治、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科，但“語(yǔ)文”的特質(zhì)又體現(xiàn)在哪里呢？換個(gè)角度，學(xué)習(xí)者可以晦暗的色彩、沉痛的筆調(diào)來(lái)描述某地慘遭污染的畫面，對(duì)污染者進(jìn)行悲憤地控訴，以詩(shī)意的語(yǔ)言描繪人與自然和諧相處的優(yōu)美動(dòng)人的圖畫，動(dòng)情地呼喚人們的良知和責(zé)任感�；顒�(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是文章、倡議書等書面形式和演講、歌唱等口頭形式的結(jié)合。這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)才是“語(yǔ)文”的呀！

3、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征。

一方面，和其它學(xué)科一樣，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)追求“大一統(tǒng)”，統(tǒng)一的授課時(shí)間和空間，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，統(tǒng)一的測(cè)試和作業(yè)，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段，如此等等。另一方面，根據(jù)多元智力理論推斷，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)也是有差異的。有人能言善辯，有人妙筆生花，有人體驗(yàn)深刻，有人想象瑰奇，有人博聞強(qiáng)志，有人心思細(xì)密，不一而足。因此，中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該拒絕“統(tǒng)一加工”，教師除宏觀指導(dǎo)外，不要設(shè)置條條框框，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性。即使研究同一主題，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法和手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，都應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)等鮮明的個(gè)性特征。

三、關(guān)于操作實(shí)施的建議

1、建立成長(zhǎng)記錄袋

語(yǔ)文教師應(yīng)把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作自己教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)的組成部分，要對(duì)全班同學(xué)的活動(dòng)情況作動(dòng)態(tài)的了解和宏觀的把握，否則，這個(gè)班級(jí)的活動(dòng)必然是盲目的、失控的、無(wú)效的。但語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)畢竟是面向全體學(xué)生的非一次性活動(dòng)，又多在課外進(jìn)行，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，方式不拘一格，過(guò)程復(fù)雜多變，教師不可能去一一參與，全面了解。該如何解決這個(gè)兩難的問(wèn)題呢？我認(rèn)為應(yīng)充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生，指導(dǎo)每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋由學(xué)生自己進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)并自行保管，今后活動(dòng)全程的資料將放入其中，便于記錄、積累、評(píng)價(jià)。

2、制定學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃

中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主體性強(qiáng)，自由度大，但這絕不意味著課任教師就可以不聞不問(wèn)，放任自流。中學(xué)生受到知識(shí)和閱歷的限制，傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣的影響，如果缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和必要的監(jiān)督，勢(shì)必會(huì)無(wú)的放矢，半途而廢。教師可配合語(yǔ)文學(xué)科的課程計(jì)劃，每學(xué)期確立語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃。在大的活動(dòng)范圍內(nèi)，學(xué)生自由選擇活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式、合作伙伴等，但計(jì)劃要具體，要求將任務(wù)分解到月或周，并預(yù)設(shè)實(shí)施方案。學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃表經(jīng)修正、充實(shí)后放入成長(zhǎng)記錄袋。這樣學(xué)生活動(dòng)就有了明確的目標(biāo)和具體的實(shí)施步驟。

3、建立監(jiān)督制度

計(jì)劃制定了，但活動(dòng)有沒(méi)有如期開(kāi)展，進(jìn)度如何，效果怎樣，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。這就離不開(kāi)監(jiān)督。應(yīng)建立起有效的監(jiān)督制度，對(duì)每位同學(xué)的每次活動(dòng)進(jìn)行檢查，起到提醒、督促、幫助的作用。形式可以靈活機(jī)動(dòng)，如發(fā)動(dòng)學(xué)生定期自查、互查，教師不定期地進(jìn)行抽查或聽(tīng)取匯報(bào)等。指導(dǎo)學(xué)生把每次活動(dòng)全過(guò)程的所有材料存入成長(zhǎng)記錄袋中，依次編號(hào)。

4、進(jìn)行成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

學(xué)生一旦付出了努力，就必然產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)定的心理期待。因此，對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)，要及時(shí)地給予全面、公正、合理地評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)不失為一種有效的方法，而學(xué)生對(duì)活動(dòng)全程進(jìn)行的記錄和保管則保證了這種方法的可操作性。評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，及時(shí)的，學(xué)生每完成一次活動(dòng)，就要即時(shí)予以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合；注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；重視發(fā)展，淡化甄別與選拔功能，三維目標(biāo)并重。這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，學(xué)會(huì)判斷自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，又能認(rèn)識(shí)到自身和不足，主動(dòng)尋求改進(jìn)的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷進(jìn)步，也有利于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

教也無(wú)涯，學(xué)也無(wú)涯，中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這塊新生的園地中有多少奧妙正等待著我們?nèi)ヌ剿�。本文略陳管�?jiàn)，以期拋磚引玉。

主要參考資料：

1、《課程新論》廖哲勛 田慧生主編   

北京教育科學(xué)出版社  2003年3月

2、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》

教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫    朱慕菊主編

3、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 

4、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》